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從具體技能習得到核心素養形成
[浏覽次數:36    天成娱乐:2019-06-12]

具體的技能與抽象的素養之間存在著緊密聯系,深刻地認識這種內在的關系,有助于我們從本質上理解教育教學發生的過程,找到核心素養落地的途徑。從“習得具體的技能”到“形成關鍵的素養”之間,存在著一條自然的上升通道,中職教學需要順勢而爲,從實入手,由實生虛,幫助學習者實現三重連續的改變。

人與工具關系的改變

    技能的本質是人與工具的關系。隨著技術的進步,人們不斷創造出生産與服務的工具,工具是技術的結果,而運用這些工具進行生産與服務的能力即技能。

    技能是經反複訓練習得的。在技能教學的過程中,需要教師精心設計載體,讓學生與工具反複互動,形成新的“人與工具”關系。這種關系的改變有幾個台階,先是由不會到會,即由不會使用到能夠使用,這是技能獲得的第一步;再是由會到熟練,即可以半自動化地進行操作,實現過程流暢;然後是由熟練到自如,即工具“成爲”身體的一部分,操作呈現出一種美。面對同一把菜刀,特級廚師與普通人的區別,就是他們與菜刀之間的關系不同,技能就是隱藏在工具之後的關系。

    技能在很大程度上是一種肌肉記憶。人們通過與工具的反複互動形成肌肉記憶,是技能訓練帶來的最顯性改變。這種改變會以個人經驗的形式留存在人的身體裏,它是相對穩定的,人們學會了遊泳、騎車,在很長時間內都不會輕易遺忘,這是個體經驗的重要特征。

身體機能的改變

    技能隱藏在人的身體之中,是經反複訓練形成的。從各種具體的技能當中,可以抽象出一些核心技能,這些技能指向身體的機制,可以用“名詞+形容詞”來加以描述,如手穩、眼尖等。

    通過恰當的載體,可以經反複訓練形成核心技能。核心技能是在具體技能基礎上的升華,一旦形成就具有可遷移性。不同的工作崗位,盡管使用的工具完全不同,但是關鍵工作領域所需要的核心技能卻是相同的。如許多職業崗位都需要“手穩”的核心技能,理發師需要“手穩”才能理好平頭,油漆工需要“手穩”才能噴塗均勻,外科醫生也是如此,只有“手穩”才能做好複雜的手術。因此,針對不同的崗位工作,完全可以設計一些旨在改變身體機能的載體來訓練核心技能,這也是職業教育教學改革需要深入的一個方向。

    身體機能的改變是一种更加实质的改变。经过有意识、有目的的训练,身体机能会变得与以前不一样,变得与他人不一样,这种机能可以反复稳定输出,如果再结合个人的其他经验与策略,就会自然形成具体情景下的综合应用能力。

“心”的改變

    身体的改变从来不会单独发生。伴随着身體機能的改變,必然有思维、情感以及态度等“心”的改變,它与身體機能的改變是一个交互发生的过程。

    所有训练手稳的进程,都必先调息,同时伴随着静心,静心指向专注,而专注是一种重要的心理品质,也是工匠精神的精髓所在。身體機能的改變目的是“向好”,如汽车喷涂怎样做到又快又匀?这种“向好”既是生产与服务中追求的价值取向,也是个人追求的一种良好品性。对自己身体机能的挖掘更是一个“向美”的过程,无论是哪种操作,只有正确的才是美的,而美的操作往往是轻松自如的、舒服愉悦的。这种体验的挖掘不仅能提高审美情趣,更能潜在地帮助我们爱上未来要从事的工作。

    核心素养是抽象的,也是具体的。在技能训练的过程中,如果引导得当,学生会自然生发出“专注之心”“向好之心”“向美之心”,如此等等的品质都指向核心素养,可以说具体技能的培养与“心”的改變在本质上是同步的、一致的。

    推進職業學校教育教學改革可以有一種新的思維。技能培養的載體可以相對不變,但是定位的培養目標應不斷上移,指向核心素養。正如一把槍,槍的結構與子彈沒有變,但是因爲指向的目標不同,導出的結果也就改變了。

作者:朱孝平   系浙江省现代职业教育研究中心研究员、浙江省特级教师、金华市教育局教研室副主任

信息来源;中国教育报               发布时间:2019-6-11


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